修订版PEP小学英语教材中，高年级的Let’s talk板块，话轮增加、篇幅增长，给教师的教学带来了新的困难和挑战。学生的主动语言输出能力显得更加薄弱，很难基于教材文本创编新的对话。在拓展环节，部分教师常常以、表演对话的形式结束对话教学。这样的教学设计有时候给人一种错觉，觉得学生能较好地进行表达，其实却忽略了学生对语言知识的自主运用，学生的发散性思维得不到训练，语言能力并没有得到真正意义的提升。本文结合我平时的教学，探讨在续编对话中培养学生的思维能力的几点做法并探讨其中的有效策略。

　　在拓展环节，学生续编对话须依托一定的文字信息和图片信息。教材中的信息除文本信息外，还包括插图信息。教师可以利用插图，使其成为学生续编对话的载体。教师合理利用图片，引导学生续编对话时，学生的思维，不仅培养了学生预测和探究能力，还可以增强学生感观上的刺激，让知识更加直观、形象，从而激发学生说的，丰富学生的语言输出。

　　判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。教师在对话教学中，在关注教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。修订版PEP小学英语教材的对话话题与生活联系紧密，因此在对话拓展环节可以再现对话情景，教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的习惯。然后教师引导学生置身对话角色之中，揣摩人物的思想，在语境中创造性地重构文本，续接对话，让对话更丰满、灵动，更具交际性。

　　在语言交际中，交流双方会因为某方面的原因而转移话题，这是经常发生的事情。因此，这样的交际更显真实、自然。修订版PEP小学英语教材中的一部分对话语篇就是这样设计的。如PEP Book 6 Unit 3 B Let’s talk板块中，Oliver和Chen Jie一开始讨论喜欢的季节是秋天，后来话题开始转为询问对方秋游什么时候，衔接巧妙、过渡自然。教师可以借鉴这样的方法，设置疑问，引导学生展开想象，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能，不仅可以培养学生的思维发散能力，更是对他们实际语言运用能力的锻炼。和兵妹妹在机房

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